教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
自古英雄出少年-1
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善福 -
锦衣童生 2008-4-12 23:41:11
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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naer -
布衣 2008-4-13 18:14:01
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:14:16
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:14:38
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:15:04
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:15:12
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:15:26
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:15:32
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布衣 2008-4-13 18:15:39
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:15:50
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布衣 2008-4-13 18:15:59
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布衣 2008-4-13 18:16:15
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:16:24
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:16:36
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:00
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:08
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:18
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:28
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:37
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:46
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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布衣 2008-4-13 18:17:57
你就不能有新意吗?不要为了积分,而浪费别人的眼球!
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恒等式风格耶和华大会的属于事实
恒等式风格耶和华大会的属于事实 会议外
我
黑糊糊
黑糊糊后
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.
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语文科 -
布衣 2008-4-16 11:05:17
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
求同存异
回答者：
棒仔糖 -
布衣 2008-4-20 11:25:53
应关注学生的特点,根据课程标准的要求,及教材单元的要求而定.
深挖教材
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.
回答者：
顾晓涛 -
布衣 2008-4-21 8:53:17
求同存异, 根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同.
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
教学目标的设计是有不同层次的，例如，学期教学目标、某一专题的教学目标、一课时的教学目标等。
初中使用新课程后，不少教师会按照课程标准里的规定，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计自己的教学目标。这里有几个问题需要我们注意一下。
首先，课程标准中的三维目标是针对整个地理课程的，是将地理课程要达到的各种目标综合，再分类后的一种表述形式，是说，地理课程要有这三大方面的目标。教师在日常教学中设计教学目标，需要以课程标准规定的整体目标为依据，同时，还要根据自己的教学实际进行表述。
第二，系统考虑教学目标。除了考虑一个学期的总目标外，还可以考虑按专题而不是仅仅按课时来设计教学目标。课程总目标中的很多东西，不是在一节课中就可以实现的。例如，地图学习和使用的意识及能力，情感态度价值观方面的目标等。但只有一个总目标，如学期目标，教学中不好把握，比较合适的尺度是单元或专题题，例如，讲一个大洲时的教学目标。这样便于统筹这一单元内每节课的教学目标。
第三，设计一个单元或一节课的教学目标时，可以分别列出三个维度，也可以综合起来设计。我个人更倾向于不严格划分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因为有时很难划分清楚，为了划分这三个维度而划分也没什么实际意义。例如，这节课你的目标是让学生学会通过读图分析，说出我国地形、地势的主要特征，你就可以把这个目标写成：“学生会运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征”。这个写法已经将我国地形、地势的主要特征这个知识方面的要求和会运用地形图这个技能方面的目标结合在一条目标中了。至于情感态度价值观的目标，因它的培养主要是个长期的渗透过程，很难每节课都能用明确的语言写在教学目标中，或者写出来也无法检查，有时可以不写这方面的目标。但在单元和学期教学目标中，应该有所体现。
第四，从学生的角度考虑教学目标。简单地说，具体教学目标内容是为学生设计的，所以教学目标可以使用上述“学生会……”之类的表述方法。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，如有必要和可能，可将某些目标分些层次。例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。如果班里有一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标。有教师问我，课程标准是最低标准，但他所在的学校学生能力很强，觉得课程标准的内容比较简单，对这些学生应该怎么办？我想，可以在设计课堂教学目标时分层设计一些超出课程标准的目标。当然，要根据自己学校的实际情况灵活设计，避免形成新的束缚我们自己的框框。
第五，使用容易把握的行为动词。设计了目标，就应该有检查。用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。例如，“说出”、“举例”都是与“理解”有关的动词，但比“理解”更好把握，所以，现在设计教学目标，一般提倡用，“说出”、“举例”，而少用“理解”“了解”等比较泛的词。当然，也不是绝对不能用，要看具体目标内容。
第六，利用课程标准。课程标准中的“标准”一栏中的“黑点”，已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有的情感态度价值观教育都结合在一起了。只要根据自己的班级情况稍加调整，就可以作为我们的教学目标。例如，标准有一条为“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价”，如果你在讲台湾省，就可以设计一条这样的教学目标：“学生会运用地图说出台湾的位置和范围，并会对台湾的地理位置做出自己的评价。”或把它设计成两条目标也可以。
请试着分析一下下面的教学目标，并尝试另外一种写法：
知识目标：区分城市聚落与乡村聚落的差异，分析聚落形成与发展的主要因素；
能力目标：能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。收集不同聚落的图片分析聚落与自然环境、社会发展的关系。
情感目标：正确理解人类活动与地理环境的关系，树立正确的人地观。懂得保护世界文化遗产的意义，激发热爱家乡传统民居文化的热情。
最后要说明的是，这里只是对教学目标设计问题的讨论，是一种观点，而不是规定性的东西。实际上，教师所在地区和学校，对如何撰写教学目标是有自己要求的，教师需要熟悉那些要求。
hao
能力，说白了，一节课没练好学生，就是扯
与考试要求结合
三方面 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 把握好这三方面就可以了
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
教学目标的设计除了应该关注培养学生的各方面能力以外,还应注意对知识的正确理解,教给学生正确的知识,帮助学生树立正确的认识.
回答者：
珠狄 -
布衣 2008-5-27 13:10:27
tongyi:教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
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tongyi:教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
:教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
把握教材，吃透编写意图。
把握教材，吃透编写意图。
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
回答者：
官复原职 -
布衣 2008-5-31 11:03:54
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
回答者：
唐一晨 -
布衣 2008-5-31 22:48:46
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
回答者：
唐一晨 -
布衣 2008-5-31 22:48:50
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
回答者：
唐一晨 -
布衣 2008-5-31 22:48:52
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
回答者：
官复原职 -
布衣 2008-6-1 6:41:07
1
适而可止
回答者：
闻歌有香 -
布衣 2008-6-2 15:43:40
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高.
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
回答者：
大海之中 -
布衣 2008-6-6 8:04:07
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
回答者：
大海之中 -
布衣 2008-6-6 8:04:19
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
回答者：
大海之中 -
布衣 2008-6-6 8:04:31
其实，教学目标是要落实的，真的上了课才知道
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 并且可以加速判断力
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点,长此以往会让学生的综合能力提高. 要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.教学目标的设计应该关注学生能力的培养,每一节课的目标设定有所不同,语文同一课各个课时在完成基础目标的时候应设定不同的训练目标.如:<画风>在第一课时训练目标可以设定为描绘词语的训练.例:宋涛( )地shuo:"谁能画风?"而在第二课时就可以引导学生开展对话训练,发展学生的口语训练能力.我认为每节课如果能够突破一个训练点
教学目标的设计是有不同层次的，例如，学期教学目标、某一专题的教学目标、一课时的教学目标等。
初中使用新课程后，不少教师会按照课程标准里的规定，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计自己的教学目标。这里有几个问题需要我们注意一下。
首先，课程标准中的三维目标是针对整个地理课程的，是将地理课程要达到的各种目标综合，再分类后的一种表述形式，是说，地理课程要有这三大方面的目标。教师在日常教学中设计教学目标，需要以课程标准规定的整体目标为依据，同时，还要根据自己的教学实际进行表述。
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.
要根据教材单元要求和学生学习的具体实际以及课文的特点确定.
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